9. Exerciții comunicative la lecțiile de limba rusă ca limbă străină pentru liceenii români

(Nivel avansat de studiu)

Коммуникативные упражнения на уроках РКИ для румынских лицеистов

(Продвинутый уровень владения языком)

Аннотация: В данной статье рассматриваются группы коммуникативных упражнений, напраленных на развитие навыков эффективного общения на уроках РКИ у румынских лицеистов с продвинутым уровнем владения языком.

Abstract: This article is a study of the different types of communicative exercises designed to develop the real communicative skills in Russian as a foreign language for the Romanian high school students who have aquired the advanced level of language usage.

Ключевые слова: коммуникативные упражнения, темы общения, русский язык как иностранный (РКИ), продвинутый уровень, коммуникативный метод, коммуникация, учащийся, урок, преподаватель.

Коммуникативный метод обучения, предложенного в России Е.И. Пассовым[1], способствует реальной коммуникации учащихся русского языка как иностранного (далее РКИ)[2] на различных темах общения. В их рамках обогащаются знания о жизни и социально-экономическом положении русского народа, об искусстве и культуре Российской Федерации, об истории и географии, о традициях и обычаях, о спорте и СМИ. Например, для продвинутого уровня владения РКИ существуют материалы (учебные пособия[3], учебники[4] и др.), построенные по тематическому принципу изложения, с учётом коммуникативного метода обучения. Они изложены в страноведческом аспекте и содержат актуальные информации для овладения разными видами речевой деятельности[5], для сдачи различных экзаменов или конкурсов[6] или для ведения педпрактики и, конечно же, для подготовки преподавателей-русистов.

Согласно коммуникативной методике, имея конечной целью овладение иноязычной культурой в процессе межкультурной коммуникации[7], для каждой темы разработаны методические упражнения (фонетические, лексические, коммуникативные и даже стилистические), но первостепенными являются коммуникативные.

На занятиях по РКИ для учащихся румынских лицеев, с продвинутым уровнем владения языком, - в этой ситуации общения находится большинство контингента моих учеников, изучающих этот иностранный язык два часа в неделю, - мы используем классификацию методистов Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин в «Словаре методических терминов» (1999). Они выделили следующие группы коммуникативных упражнений: респонсивные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, композиционные, инициативные, игровые[8].

Далее мы рассмотрим более подробно систему коммуникативных упражнений для продвинутого этапа обучения, хотя некоторые из них вполне могут быть адаптированы для любого уровня.

1. Респонсивные упражнения.

В рамках данной тематики мы используем вопросо-ответные упражнения как тренировочные. Приведу пример для темы «Спорт»:

Ответьте аргументированно на вопросы:

Преподаватель: - Все знают – спорт это здоровый образ жизни. Вы занимаетесь спортом?

Учащийся: - …………………….....

П.: - Какие виды спорта вы знаете?

У.: - ………………………………..

П.: - А какой вид спорта вы любите?

У.: - ………………………………….

П.: - Кто смотрит футбол на стадионе? Болельщики?

У.: - ……………………………………………………………................

П.: - За какую команду и за какого игрока или тренера вы болеете?

У.: - ……………………………………………

П.: - Какие спортивные СМИ вам известны?

У.: - …………………………………………….

Цель этих упражнений – поговорить с учениками по данной теме, используя специфическую терминологию и подходящие констукции, даже выразительные или изобразительные средства, где возможно.

2. Ситуативные упражнения. Это применение русских заглавий, цитат, фразеологизмов и метафор в разных тематических ситуациях общения: «Горе от ума» (для темы «Учёба») или «Палка о двух концах» (для темы «Подросток») или «Москва слезам не верит или Москва... как много в этом звуке» (для темы «Города России»). Они исползуются в разных диалогах или в других формах общения.

3. Репродуктивные упражнения представлют собой пересказ текста в разных областях. Даётся знакомый или оригинальный тексты по определённой теме и требуется пересказ прочитанной информации. Например, в рамках темы «Русское кино», после просмотра и некоторых информаций об увиденном русском фильме предлагается румынским учащимся как домашнее задание его презентация.

4. Дискутивные упражнения. Методом изучения и преподавания РКИ это использование художественной литературы, общение «с книгой» и «культурный компонент»[9] (в том числе культура русской речи). В рамках этих упражнений нас интересует, прежде всего, развитие собственной точки зрения, дискуссии на основе прочитанной книги или другого элемента культуры и цивилизации Российской Федерации. Например, для темы «Русская литература», в рамках каждого изученного поэта или писателя, ученики беседуют с преподавателем о темах и мотивах творчества русских романтиков или об особенностях реалистической прозы Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевсого или обсуждают станицы их произведений и литературные направления (любимый урок учащихся XII-го класса или группы: «С. Есенин как представитель модернистских течений»). Здесь мы включаем и упражнения как: прокомментируйте стихи, цитату, отрывок, пословицу, заглавие или изобразительные средства.

5. Композиционные (устное выступление по предложенной или свободной теме, импровизация, эссе). Такие упражнения имеют творческий характер. Эссе пользуется большим успехом среди лицеистов, готовящихся к олимпиаде по РКИ. Их любимые темы: «Мой любимый вид искусства...», «Мой любимый литературный герой», «В мире русской культуры», «Москва и Санкт-Петербург – две столицы России» и эссе на свободную тематику. Устное выспупление мы предлагаем к концу учебного года для развития качеств оратора и для проверки и оценки усвоенного материала.

6. Инициативные упражнения. Они характеризуются сложностью. Как упражнения мы проведём разные опросы, в зависимости от темы общения. Например, для усовершенствования тем мы употребляем упражнения-опросы (к примеру: Какой российский телеканал вы больше смотрите?: а) «Первый канал»; б) «РТР»; в) «НТВ»; г) «ТВЦ»; д) «СТС»; е) «Россия – Культура»; ё) «Русский мир.ТВ»; ж) «Другой». Голосовать!). Конкурс лучшего стихотворения Михая Эминеску на русском языке показал качества самых талантливых литературных переводчиков среди наших учащихся.

7. Игровые упражнения обеспечивают раскрытие личностного потенциала учащихся в разных формах их реализации: даётся ролевая игра: Какое пожелание выбрать? Разыгрывайте следующую ситуацию: пора выбрать подходящее русское пожелание. В зависимости от календаря и от предложенной ситуации, коллега советует … однокласснику … однокласснице …, а он сам выбирает … (Коллективная работа) или тренировка в произношении русских скороговорок: «На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора» – народная скороговорка. (Индивидуальная работа). Другие типы игр: игры, нацеленные на получение информации (В рамках темы «Рассказ о себе», на первом уроке знакомство можно сделать более интересным, если не просто попросить учеников рассказать о себе, а предложить им «сломать лёд» при помощи анкеты как: «Дополните предложения»: «Мой знак зодиака...»; Я ценю в людях»; «Я люблю ...», «Я не люблю...»...) и поисковые игры («Закончите предложения...» на основе изученной темы).

Речевые навыки, которые ученики приобретают в рамках каждой темы или ситуации общения, на основе коммуникативных или комбинированных упражнений, можно включить, прежде всего, в сферы коммуникации и культуры.

Данные упражнения, особенно игровые, связывают учебный процесс и реальный мир, лингвистический (в этом случае, хотя важен языковой материал, не является самоцелю) и коммуникативный (находится в центре внимания, ибо на первом плане – успешный обмен информацией) аспекты[10].

Итак, на уроках РКИ для румынских учащихся IX-го, X-го, XI-го и XII-го классов и групп, учитывая продвинутый уровень владения языком, коммуникативные упражнения способствуют развитию навыков эффективного общения на изучаемом языке.

Библиография

Азарина Л.Е. Игры на уроках РКИ (Практикум) // Вестник ЦМО МГУ. № 3, 2009.

Аннушкин В.И., Акишина А.А., Жаркова Т.Л. Знакомиться легко, расставаться трудно: Учебное пособие. – М.: Флинта и Наука, 2004.

Богомолов А. Новости из России: Русский язык в СМИ. Учебник для изучающих русский язык как иностранный. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. № 6, 1977.

Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1988.

Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. Щукина А.Н. – М.: Русский язык, 1990.

Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.

Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. испр. – М., 1991.

Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М., 2000

Русский язык и культура: теория и практика преподавания в школе и вузе // Материалы Международного научно-методического семинара, посвященного 20-летию Румынской ассоциации преподавателей русского языка и литературы (Бухарест, 30.09.2010-04.10.2010 г.). – Бухарест, 2011.

Учебники русского языка как иностранного IX, X, XI и XII-го классов румынских русистов.

Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. / Под ред. И.В. Рахманова. – М., 1974. 3 изд., испр. и дополн. – М., 2002.

Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Высшая школа, 2003.

Király M. Aspecte teoretice şi practice ale predării limbii ruse în şcoală. – Timişoara: Mirton, 1998.

(Filologie Rusă, Vol. XXX, № 2, Bucureşti: Editura Univ. din Bucureşti, 2014, P.295-299. - ISSN: 2285-5882; ISSN-L: 1224-2993)

[1] См. работы Пассов Е.И.: Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989; Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. испр. – М., 1991 и Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М., 2000.

[2] В статье современный русский язык будем признавать как РКИ.

[3] Аннушкин В.И., Акишина А.А., Жаркова Т.Л. Знакомиться легко, расставаться трудно: Учебное пособие. – М.: Флинта и Наука, 2004.

[4] Богомолов А. Новости из России: Русский язык в СМИ. Учебник для изучающих русский язык как иностранный. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

[5] Cм. Гильдебрандт Е.Г. Судьбы. Пособие по аудированию для иностранных учащихся (на материале кинофильмов «Ирония судьбы», «Осенний марафон», «Москва слезам не верит»). – СПб.: Златоуст, 2002.

[6] Клобуковa Л.П., Михалкинa И.В. Типовые тексты по русскому языку как средству делового общения, Москва, 1999.

[7] Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Высшая школа, 2003, с. 196.

[8] Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999, с. 116.

[9] См. Предисловие А. Добре в сборнике по методике Русский язык и культура: теория и практика преподавания в школе и вузе. – Бухарест, 2011, с. 7-9.

[10] См. об этом Азарина Л.Е. Игры на уроках РКИ (Практикум) // Вестник ЦМО МГУ. № 3, 2009, с. 102-109.