13. Temele comunicării ca unităţi ale competenţei comunicative la orele de limba rusă ca limbă străină

Темы общения как единицы коммуникативной компетенции на уроках РКИ

Abstract. This article studies the competence of communication. A special attention is given to the themes for communications of a teacher of Russian as a foreign language.

В результате исследований создана профессиограмма преподавателя, в том числе профессиограмма учителя русского языка как иностранного (далее РКИ)[1]. Профессиограмма преподавателя представляет собой «документ, в котором описывается система требований, предъявляемых к преподавателю в области знаний, умений, личностных качеств, способностей и профессионального мастерства»[2].

Современный учитель должен быть готов к выбору оптимальных форм работы. Коммуникативность обучения и педагогика сотрудничества должны получить более конкретную реализацию[3], не забывая из традиции, что «речь преподавателя должна быть образцовой»[4].

Понятие «коммуникативная компетенция» впервые было введено Н. Хомским[5] (со ссылкой на Вильгельма фон Гумбольдта) для обозначения многокомпонентной способности эффективной коммуникации на изучаемом иностранном языке.

В русской лингводидактике термин «коммуникативная компетенция» был предложен М.Н. Вятютневым. Русский методист предложил понимать коммуникативную компетенцию «как выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации»[6]. Эта способность к выбору и реализации программ речевого общения и поведения осуществляется «на фоне культурного контекста»[7] и приобретается в результате «естественной коммуникации или специально организованного обучения»[8].

Коммуникативная компетенция образуется во всех видах речевой деятельности в их взаимодействии. С точки зрения теории речевой деятельности, составляющими коммуникативной компетенции были названы компетенции в говорении, чтении, письме, аудировании[9]. Данные виды компетенции формируются на базе лексической и грамматической компетенций, входящих в ядро языковой компетенции[10].

Современные русские и зарубежные исследователи, развивая идею Н. Хомского, выделюят в качестве компонентов, составляющих коммуникативную компетенцию: лингвистический, дискурсивный, социолингвистический, социокультурный и стратегический компоненты[11].

Единицами этой компетенции считаются: а) сферы коммуникативной деятельности; б) темы, ситуации общения и программы их развёртывания; в) речевые действия; г) социальные и коммуникативные роли собеседников; тактика коммуникации в ситуациях при выполнении программы поведения; е) типы текстов и правила их построения; ж) языковые минимумы[12].

Одними из единиц коммуникативной компетенции являются темы общения. Тематический принцип организации материала, с учётом коммуникативного метода обучения, способствует общению учащихся РКИ на данных темах.

Дополнительные материалы к учебникам РКИ включают такие темы как: знакомство, учёба, литература, искусство и культура, праздники, путешествие (русские города и география), история, наука, СМИ, спорт, экономика, риторика преподавателя РКИ и др. Они изложены в страноведческом аспекте и содержат актуальные информации для овладения разными видами речевой деятельности, для сдачи различных экзаменов или конкурсов и для подготовки к олимпиадам по РКИ. В рамках каждой темы обогащаются знания о жизни и социально-экономическом положении русского народа, об искусстве и культуре Российской Федерации, об истории и географии, об обычаях и традициях, о спорте и СМИ. Например, для продвинутого уровня владения русским языком как иностранным существуют материалы, построенные по тематическому принципу изложения, с учётом коммуникативного метода обучения: учебное пособие В.И. Аннушкина, А.А. Акишиной и Т.Л. Жарковой[13] или учебник А. Богомолова[14] и др.

В современной методике РКИ создаются партнёрские отношения между учителем и учащимися на уроке, что, в максимальной мере, обеспечивает раскрытие личностного потенциалае, обеспечивает раскрытие потетпечивает раскрытие потетциала тся партнёрскиеых различных публикациях: в разработкеедениях учеников и прочное усвоение иностранного языка в процессе особой реализации занятий, напр.: применение русских заглавий, цитат, фразеологизмов и метафор в разных тематических ситуациях общения: «Горе от ума» (для темы «Учёба») или «Палка о двух концах» (для темы «Подросток») или «Москва слезам не верит или Москва... как много в этом звуке» или «Сант-Петербург – Северная Венеция или Северная Пальмира» или «Ехать в Тулу со своим самоваром» (для темы «Города России»).

Согласно коммуникативной методике, для каждой темы разработаны различные методические упражнения (фонетические, лексические, коммуникативные и даже стилистические), но первостепенными являются коммуникативные. Например, в рамках темы «Русское кино», для продвинутого уровня владения РКИ, нами предложены следующие коммуникативные упражнения[15]:

• Что вы знаете о русской кинематографии? Вам известны какие-то имена и фамилии русских / советских актёров или режиссёров? Расскажите, вкратце, о них;

• Сделайте аннотацию (краткую характеристику содержания) вашего любимого русского фильма (10-15 строчек);

• Передайте содержание вашего любимого русского фильма (15-20 строчек);

• Исходя из выше указанных образцов [в учебнике существует ряд текстов для выбранных тем], сделайте презентацию вашего любимого классического или современного русского фильма или сериала (объём презентации 20-25 строчек);

• Прокомментируйте реплику героини из русского кинофильма (10-15 строчек):

«Маша: - Так, а что нам на завтра обещают синоптики? Так, товарищи синоптики обещают нам всего 20 градусов, зато с плюсом, облачность с переменой, ветер тёплый, северо-западный. Ну, кому-то будет ясно, кому-то не очень! Погода в Питере меняется с космической скоростью, а вместе с ней, между прочим, и настроение! Так, вот, для стабилизации эмоций дышите глубже и оставайтесь на вашей волне! Кстати, это отличное место! Стойте тут! Никуда не уходите! Ну, и давайте знакомиться! Я – Маша Эмильянова и вы слушаете радио Питер F.M.» (отрывок из кинофильма «Питер F.M.» - 2005 год выпуска);

• Составьте диалог о вашем любимом русском (советском) фильме, режиссёре или актёре / актрисе объёмом в 10-15 репликах;

• Напишите эссе / сочинение на тему: «Мой любимый русский фильм» или «Кино как жанр искусства» (объем: 20-25 строчек)[16].

Таким образом, на уроках РКИ коммуникативная компетенция является необходимой способностью, которая реализуется при помощи таких единиц как темы общения c учётом системы текстов и упражнений.

Библиография

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999.

Аннушкин В.И. Риторика и стилистика. Часть I. Учебное пособие. – М.: Академия труда и социальных отношений., 2004.

Аннушкин В.И., Акишина А.А., Жаркова Т.Л. Знакомиться легко, расставаться трудно: Учебное пособие. – М.: Флинта и Наука, 2004.

Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект. Казань: Казан. гос. ун-т, 2004.

Богомолов А. Новости из России: Русский язык в СМИ. Учебник для изучающих русский язык как иностранный. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. № 6, 1977.

Дэвидсон Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. – М.: Русский язык, 1990.

Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. № 4, 1990.

Истрате П. Лицеисты, давайте беседовать по-русски! Тексты и упражнения, Яссы: Стеф, 2011.

Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1988.

Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение) / Под ред. Щукина А.Н. – М.: Русский язык, 1990.

Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.

Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998.

Наролина В.И. Межкультурная коммуникативная компетентность как интегративная способность межкультурного общения специалиста // Психологическая наука и образование (электронный журнал). № 2, 2010.

Покусаева Т.Н. Метод творческих проектов как одна из технологий формирования коммуникативной компетентности // Коммуникативная компетенция преподавателя: Материалы региональной научно-методической конференции (Волгоград, 12-13 февраля 2003). – Волгоград, 2004.

Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Высшая школа, 2003.

Király M. Aspecte teoretice şi practice ale predării limbii ruse în şcoală. – Timişoara: Mirton, 1998.

Omaggio A.C. Teaching language in context. – Boston: Heinle & Heinle Publishers Inc., 1986.

(Optimizarea învăţământului în contextul societăţii bazate pe cunoaştere: Materialele conferinţei ştiinţifice internaţionale, 2-3.11.2012, Chişinău: Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 2012, P.158-161. - ISBN: 978-9975-56-072-6)

[1] См. об этом Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. М., 1998.

[2] Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: Златоуст, 1999, с. 262-263.

[3] См. об этом Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990, с. 248.

[4] Методика / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Русский язык, 1988, с. 158.

[5] См об этом Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

[6] Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. № 6, 1977, с. 38.

[7] Дэвидсон Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. – М.: Русский язык, 1990, с. 5.

[8] Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. № 4, 1990, с. 55.

[9] Omaggio A.C. Teaching language in context. – Boston: Heinle & Heinle Publishers Inc., 1986, с. 7.

[10] См. об этом Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект. Казань: Казан. гос. ун-т, 2004, с. 44.

[11] Наролина В.И. Межкультурная коммуникативная компетентность как интегративная способность межкультурного общения специалиста // Психологическая наука и образование (электронный журнал). № 2, 2010, с. 3.

[12] Азимов Э.Г., Щукин А.Н., Указ. соч., с. 109.

[13] Аннушкин В.И., Акишина А.А., Жаркова Т.Л. Знакомиться легко, расставаться трудно: Учебное пособие. – М.: Флинта и Наука, 2004.

[14] Богомолов А. Новости из России: Русский язык в СМИ. Учебник для изучающих русский язык как иностранный. – М.: Русский язык. Курсы, 2004.

[15] В разработке данных упражнений был учтен принцип ситуативно-тематической организации материала

[16] Истрате П. Лицеисты, давайте беседовать по-русски! Тексты и упражнения, Яссы: Стеф, 2011, с. 72-73.